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对幼儿园主题墙饰创设的一些想法
作者:李燕    文章来源:《徐州幼教》    点击数:17270    更新时间:2008-1-24    

                                                对幼儿园主题墙饰创设的一些想法
                                                                           *李 燕
 最近看了一百多所幼儿园关于主题墙饰设计的DVD,大体上这些主题墙饰可以分成以下几类:
  第一类,为“美化”幼儿园内外环境而进行的装饰性墙饰。这一类墙饰为数不多。主要内容为诸如欢迎小朋友、可爱的动物之类的宣传性的儿童画。笔者认为,这一类的墙饰不能称为“主题”墙饰,只能视作布置环境而制作的墙饰。
  第二类,以一个故事为主题的“连环画”类墙饰。幼儿看完每一幅画面,就了解了故事的情节。这样的墙饰一开始对幼儿是有吸引力的,但当幼儿熟悉了故事情节后,就不再对墙饰感兴趣了,这时对于幼儿来说它是否存在没有多大分别。
  第三类,呈现幼儿活动成果的墙饰。教室里散见着各类幼儿活动成果的展示区,如美术作业展示、英语角(幼儿学过的英语单词及图片)、幼儿表现评价图(幼儿照片后贴上几颗星星或小红花)等。这类墙饰是动态的,需要幼儿的参与,这是优点;但是这些内容往往只展示了幼儿活动的结果,而显示不出其活动的过程;并且各块内容之间缺乏内在的有机联系,即主题不明确,这是问题。
  第四类,呈现幼儿活动过程的、幼儿能积极参与的、动态的主题性墙饰。
  目前幼儿园的墙饰中以第三类墙饰居多。但笔者认为第四类墙饰作用最大。在第三类墙饰的基础上,认识上提升一步,行动上改进一些,完成第四类墙饰是不难的。那么,第四类墙饰有哪些特点呢?
  首先,我们来分析墙饰主题的确定。主题的来源有以下几个渠道:来源于课程的内容。如小班课程进行到《彩色世界》这个单元,主题墙饰就可以围绕这个主题进行设计和创设。有个老师设计了“红色的世界”这个主题墙饰。美术课幼儿画了许多红色的小伞,老师在一块墙上画了雨滴作背景,幼儿将画好的小红伞贴在墙上。随着主题的进展,“红色的水果和蔬菜”、“我发现的红色”等版块相继制作出来;来源于幼儿的需求,如幼儿拿来了许多小蝌蚪,大家都很感兴趣。于是老师根据幼儿的兴趣,和幼儿一起完成了“可爱的小蝌蚪”这个主题墙饰。内容包括幼儿感兴趣的绘画、对小蝌蚪生长变化的记录表、幼儿与家长一起查找的有关小蝌蚪和青蛙的资料等;来源于教师的观察与思考。如,老师观察到由于天冷,许多家长给孩子穿很厚的衣服,而且不让孩子出去参加体育活动。老师针对这一情况,设计了“我喜欢的体育运动”主题墙饰。幼儿将自己喜欢的体育运动画出来,贴在墙上。在平常的体育活动中,幼儿经常练习自己喜欢的体育项目。随着幼儿运动能力的增强,幼儿将自己的进步画出来,“我进步了”版块自然生成。与运动相关的“我喜欢的体育明星”等版块也相继生成出来。家长看到自己孩子对运动的喜爱,看到孩子的进步,看到由于运动孩子变得更健康,对幼儿园体育活动的态度发生了明显的变化。
  其次,主题墙饰怎样体现幼儿活动的过程、幼儿的主动参与和动态特点呢?以“我眼中的夏天”主题墙饰为例。幼儿眼中的夏天是丰富多彩的,有的幼儿关注夏天的水果,有的幼儿关注夏天的昆虫,有的幼儿关注夏天的衣着,有的幼儿关注夏天的天气……老师为幼儿留下了创作的空间:夏天的水果、夏天的昆虫、夏天的衣着、夏天的……幼儿根据自己的兴趣,将自己搜集的资料、自己的作品不断地贴在相应的空间里。于是,主题墙饰每天都有新内容,甚至栏目也不断出新,因而幼儿就一直保持新鲜感。可以看到入园、自主活动的时候,幼儿和小伙伴一起看墙饰、热烈讨论的情形。等到夏天结束,一个完整的、由幼儿制作的、体现幼儿探究发现过程的主题墙饰就呈现在大家的面前了。也许有人会有疑问,这样的过程是不是太漫长了?墙饰是不是太乱?其实过程才是最重要的,简单的一次结果的呈现幼儿兴趣持续的时间是短暂的,不断生成的动态过程才能使幼儿长时间地关注和参与;而看似“乱”实际是有结构的,幼儿会根据他们的经验和判断决定将自己的资料和作品放在什么地方,建立他们的逻辑体系。老师需要做的是为幼儿提供空间,帮助幼儿搭建最初的框架,鼓励幼儿丰富墙饰内容,引导幼儿关注墙饰,通过系列的活动用好墙饰,最大程度地发挥墙饰的作用。
  通过以上分析,第四类主题墙饰的另一个特点——课程资源的承载者也就不言而喻了。主题墙饰可以呈现幼儿学习某一主题的过程,更能成为幼儿学习和探究的丰富资源,幼儿感兴趣的而书本课程所没有的东西,可以通过主题墙饰呈现出来。如主题墙饰(下转第9页)(上接第7页)“小眼睛看世界”,幼儿发现的有趣的事,令他们感动的事、伤心的事、愤怒的事等,都可以在墙饰中展现出来。这些又成了课程资源,围绕这些事件老师可以组织幼儿深入探究、交流,使墙饰中的事件走进幼儿的各种活动中,进而影响幼儿的思想和行为。所以,主题墙饰的制作与幼儿园相关活动的进行应当是相互呼应的,墙饰既可以随活动的开展而生成,也可以引领活动的深入开展。墙饰应与课程整合起来,成为课程的有机组成部分。
  老师们还应看到,主题墙饰的创作,需要老师花费更多的心思在设计、引导、帮助上,而不需要老师一手包办代替幼儿的操作。所以老师不需要加班加点去自己做精美的图片饰物,而应该给幼儿充分的动脑、动手的机会。不必习惯于用世俗的眼光判断墙饰的美丑,而应以幼儿的眼光、幼儿的心灵去审视其价值。
  顺便说明一点,如果老师们参与主题墙饰的评比,DVD一定要把主题墙饰的生成思路、创作过程、利用情况、效果分析等作详细介绍,最好有幼儿制作作品、布置墙饰、开展活动的过程,解说词的设计要精心,逻辑要清楚,千万不要简单地拍摄一下墙饰的内容,配上一段关于墙饰内容的解说词就结束了。
  希望我们的幼儿园老师多思考,使主题墙饰真正成为促进幼儿成长的有用资源。
(*徐州市教育科学研究所)


 

文章录入:caikui    责任编辑:caikui 
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